新府学 MYP 项目展示：在学科融合的探索中，让创造力在实践中落地
当数学公式成为剧本杀的解谜密钥，当非物质文化遗产的传承与项目研究碰撞出共鸣 —— 这不是幻想中的教育场景，而是新府学 MYP 项目正在上演的跨学科探索。
学科融合 打破边界的知识共生体
传统课堂中，学科如同孤岛，各自为营。新府学 MYP 的探索中，学科的边界被重新定义：知识不是孤立的碎片，而是相互交织的网络，每一个知识点都能在“跨界”中找到新的意义。
人工智能 为创造力插上科技的翅膀
在七年级设计项目的探究中，学生们将创造力发挥到极致，让废旧物品再次 "开花"。利用AI技术，孩子们通过 TRAE 搭建产品宣传网站，并对网站进行了优化与编排。在技术创意的延伸下，学生们真正理解了：创造力的价值，在于让想法影响现实。
主动建构 将知识深刻“内化”
八年级生物项目“协调与响应Coordination and Response” 中，学生通过制作眼球模型理解视觉原理，当知识通过亲身体验被 "创造" 出来时，知识会转化为深刻的理解。
在这些亲身体验中，孩子们通过观察、操作、修正不断 “创造” 出来的认知。当学生们能指着自己制作的眼球模型讲解近视矫正原理，能在角色扮演中准确说出激素调节的连锁反应，能结合实验数据分析反射弧的运作机制时，学习不再是信息的堆砌，而是一场主动建构知识的旅程。
用色彩搭配，聚焦艺术表达
6年级艺术设计项目中，孩子们展现出的创造力与成长令人欣喜。制作拼贴画时，他们大胆融合多元元素，碰撞出时空交错的视觉效果。这些作品不仅色彩明快丰富，更藏着每个孩子独特的视角。
当他们把拼贴画里的灵感迁移到海报设计中时，创意便有了延续与升华，这些作品背后，是孩子们一次次调整布局、斟酌色彩的耐心，也是他们打破思维定式，拥抱创造力的勇气。
不止于游戏：数学与“剧本杀”跨界融合
数学与剧本杀的 “意外邂逅”，成为展示中令人耳目一新的跨学科案例。孩子们发现，破解凶案密码的关键不仅在于逻辑推理，更藏数学的规律里；确定凶手位置的线索，也可以藏在在一次函数的图像中；甚至三角函数的计算结果，都可能是打开神秘宝箱的钥匙。
在剧本杀的创意设计中，孩子们化身跨界设计师，将散落的知识碎片，编织成逻辑严密又充满趣味的解谜网络。当三角函数的计算结果成为打开宝箱的钥匙，当历史事件的时间线变成破解凶案的关键线索，最终呈现出的不仅是一个充满悬念的剧本杀游戏，更是一场由孩子们亲手构建知识的“现实迁移”。
这种融合绝非简单的 "游戏 + 公式"，而是将数学的 "理性骨架" 注入剧本杀的 "感性血肉"。
创造力 让想象落地的实践哲学
在MYP项目的探究中，孩子们用无尽的想象力让学习落地为实践哲学，让抽象知识在画笔、公式与实验中生长出可触的形态，成为连接认知与行动的桥梁。
多元文化：用艺术拥抱世界
在"非洲艺术之旅" 单元中，学生们以非洲舞蹈为切入点，展开了一场跨越时空与文明的深度探究。艺术从来不是孤立的表演，而是特定历史、社会与价值观的缩影。
这场探究的终极意义，早已超越了 "学会舞蹈" 的表层目标。当他们展现出"多元文化包容"，当他们用跨学科知识搭建起艺术与社会的桥梁时，他们正一步步在理解差异中拥抱世界，在追问本质中探索真理。
非遗文化探究的完整学习链
6年级中文项目"非物质文化遗产" ，尽显人文社科的融科之美。《北京的春节》里的庙会盛况与现实中的舞龙技艺传承形成对话，《藏戏》的面具艺术与非遗传承人访谈中的口述历史相互印证。
学生们不仅要分析课文中的民俗描写，还要分组调研皮影戏、剪纸等非遗项目，用 PPT 呈现从 "文本解读" 到 "实地考察" 的完整探究过程。这种跨越 "阅读 - 实践 - 传承" 的学习链，让语文从语言工具升华为文化传播的媒介。
当孩子们以 "非遗传承者" 的身份展示藏戏面具制作时，他们传递的不仅是技艺，更是 "从课本到生活" 的文化自觉。
颜料提取：在创作中完成艺术闭环
8年级化学项目，完成了科学与艺术的碰撞。上学期孩子们从雀⽯、蓝铜矿、赭⽯提取矿⽯颜料，这一次做了新的尝试，他们从紫水晶、火龙果皮中提取颜料，用 pH 试纸测量酸碱度对色彩的影响；最终将传统色融入美术创作，完成从到 "化学提取" 再到 "艺术表达" 的跨界闭环。
环保责任：做世界的改变者
跨学科的本质，不是简单的知识叠加，而是让不同学科成为观察世界的多棱镜。在Water Awareness项目中，孩子们利用生物知识分析水污染对生态系统的影响，利用数学计算家庭用水量，让环保认知在多维学习中立体生长。
当学生们以 "环境观察员" 的身份向社区提交《家庭节水方案》时，他们展示的不仅是知识点的掌握，更是用多元思维解决现实问题的综合能力。
Even one person can make a big difference!
在Natural Wonders的项目探究里，孩子们聚焦人类活动对自然的冲击。他们明晰登山者、垃圾与气候变化对珠峰的破坏，深知保护需限制攀登、清理垃圾与减排；关注维多利亚瀑布，了解干旱、污染等危害，懂得要节水、治污与支持保护；探究大堡礁，清楚污染、过度捕捞等威胁，明白需减排、减塑与发展生态旅游 。
项目探究中，他们不仅收获生态知识，更树立起守护自然的强烈责任感，学会用调研、分析找问题，以实际行动方案践行担当，让保护自然从认知化为使命，迈出守护地球家园的坚定步伐 。
探究式学习 从 "接受答案" 到 "定义问题"
新府学 MYP 以 "探究式学习" 为核心，引导学生从 "被动接受" 转向 "主动建构"，让学习成为一场永不停歇的探索之旅，让孩子在"是什么 - 为什么 - 怎么办" 的过程中，构成探究式学习的思维。
在“主动学习”中 探寻运动的意义
如何在真实情境中解决问题？七年级Fitness Plan项目中，学生们不是被动接受老师设计的运动方案，而是以 "健身教练" 的身份，为同学定制训练计划。
他们需要先通过体能测试掌握 "力量、速度、柔韧性" 等指标，再分析不同运动对身体机能的影响，最终在 "运动带来改变" 的探索中，形成对 "健康" 的个性化理解。当学生们用图表对比训练前后的体能数据时，他们学到的不仅是生理学知识，更是 "基于证据进行决策" 的科学思维。
创造力不是艺术家的专属天赋，而是每个孩子与生俱来的潜能。新府学 MYP 教学，让创造力从抽象的 "灵感" 转化为具体的 "成果"，使得学生在 "做中学" 中体会 "创造" 的本质 。
从理论到应用：探究电磁波的奥秘
8年级物理“电磁波”的项目探究中，学生们对无线电、微波、红外线、可见光、紫外线、X光、伽马射线等都展开了细致研究。
孩子们不仅深入研究了电磁波的理论知识，梳理清了不同波段的特性与原理，还将探究触角延伸到生活场景中，从微波炉到防晒用品的使用，都成为他们理解电磁波应用的鲜活案例。
从用数学破解剧本杀谜题的少年，到用 AI 制作网站的设计师……在这个学习过程中，孩子们不再是传统意义上的 "学生"，而是问题的解决者、文化的传播者、未来的创造者。
教育的终极目标，不是培养 "记住答案的人"，而是培育 "善于提问的人"。
跨学科不是目的，而是让学生拥有 "多角度看世界" 的视野；探究式学习不是方法，而是培养 "主动寻找答案" 的习惯；创造力不是目标，而是学会 "用行动改变世界" 的勇气。在新府学 MYP 的课堂里，那些在探究中皱起的眉头、在辩论中涨红的脸颊、在创作中闪烁的眼神，才是教育最美的模样。
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