当十大学科迎来特级教师，新府学开启全校初高中老师的“开学第一课”

很多人说，新府学建校九年获奖无数、升学捷报频传，是一种奇迹。

辛玲校长却说：“为人师者，不能停留在‘我们曾经做得不错’。”

所谓的成绩，本质上是教育的长期主义者九年如一日耕耘的结果。

“特级教师”的开学第一课

优秀教师的经验不能停留在一个办公室、一届学生或者一个学段。特级教师、骨干教师、学科带头人要真正发挥引领作用。

假期，新府学教学指导委员会专家们率先开启了全体初高中教师专属“开学第一课”。

10大学科分组，每个组由1位特级教师 + 初高中学科老师构成，一起把教学细节“死磕”。

你可能难以想象，这样的机会有多难得。

十大学科特级教师沉淀数十年的教学经验，完整下沉到初高中老师当中。经验不是纸上的理论，直接落地到每一节课、每一份习题。

青年教师得到实打实的传帮带，开学后，学生将直接享受到经过双重打磨的优质课堂内容。

在新府学，老师也是“学生”

优秀教师的经验不能停留在一个办公室、一届学生或者一个学段。特级教师、骨干教师、学科带头人要真正发挥引领作用。

作为高考命题人、高考阅卷人、高中课程的制定专家……特级教师专家团队，把毕生教学经验传授给老师们。

不止讲方向，还要讲落地。

为了让学术走得更专业，新府学在看不见的地方积攒“底气”。

专家们带领老师仔细研读高考政策，用高考题细致拆解“新高考”具体考核什么能力。

化学组王秀芳老师在培训写下这段感悟：“郑克强老师首先将化学学科五大核心素养作为教学顶层设计纲领，进行了详尽的分析，让我意识到反应原理教学的根本是实现‘从知识传授到素养培育’的转变。知识的学习要遵循‘知道’-‘对比’-‘解释’的认知路径。”

为了让新府学的孩子们成长的更快，10大学科特级教师汇集在一起，将毕生的宝贵经验悉教数交给后辈。

“没有‘旧’的积累，‘新’就是空中楼阁；没有‘新’的突破，‘旧’就会变成一滩死水。”梁捷老师不仅教后辈们如何让知识“发新芽”，更教给他们教学实操的方向：

结合梁捷老师的谆谆教导，田伊平老师梳理出三条可落地的课堂改进办法：“第一，重构文学文本课堂，抛弃“模板先行”模式。讲解时，先用形象思维引导学生还原文本场景、体会人物情绪，再用辩证思维抛出冲突式问题。第二，引入系统化、结构化思维训练，借助树状梳理、分层拆解的方式解读文本，做成结构化图表，让擅长逻辑梳理的学生找到语文学习抓手。第三，尝试“人机协同”课堂模式，借助工具简化基础整理工作，留出更多课堂时间打磨独创性、批判性思考。”

从新高考政策、学科素养、真题解析、教学技巧，到教案如何写，课程结构如何设计……

这种对细节的极致要求，是新府学人的精神底色。

不做既定答案的“复述者”

让真正懂高考、身处高考一线的老师来拨开迷雾：新高考究竟在考察什么，哪些核心能力不可或缺，创新力又该如何真正落地培养。

这些流于文件的字眼，被特级教师们用课堂、习题逐一解读。

特级教师用鲜活的高考真题，把新高考考查的创新能力与思维能力层层拆解、直观呈现，让在场的老师们心中了然。

姜家鹤老师培训后提炼出极具实操性的分层教学策略：针对基础薄弱生，以叙事文阅读激趣；针对中等生，以论述文阅读锤炼逻辑；针对高水平生，以应用文与说明文攻克“大词”难点。 她特别强调落实“每日2-3篇、大声朗读2分钟”的微习惯，并建议通过Cross talk、Short play及民歌赛等趣味活动，实现“玩中学、做中用”，真正做到因材施教，精准施策。

在新府学的逻辑里，教育是从“相信”开始的。

从创校起，新府学校长姚宇堃就倡导培养孩子成为“醒来的学习者”，他高度重视创新力的培养，打造科创中心、学生发展中心等多元成长阵地。

不做既定答案的复述者，而要做全新想象的开启者。

愿他们拥有打破惯性的勇气，也保有感知万物的浪漫，敢于率先伸手尝试，也善于以诗意打量世界。

高中地理教研组长李梓钰老师，在田佩淮老师的培训后收获满满：“田老师特别强调一个核心观点：学习是从特殊到一般，解题是从一般到特殊。这句话让我醍醐灌顶。田老师告诉我们，案例的价值在于从中提炼出可迁移的‘本质知识’，构建起答题的思路模板。”

在特级教师的课堂上，老师们不仅解读出高考真题背后折射出的变化：“现在的高考考的是创新，即便是没有学过的概念，也会出现在考题里。”

难能可贵的是，老师们习得了一系列可落地、可实操的教学方法。

特级教师们一日研修沉淀的智慧，足以帮助大家避开教学路上诸多摸索的曲折。

风趣幽默的课堂，生动形象的比喻……特级教师们的课堂，不仅为每个老师都树立起教学模板，更告诉老师：死记硬背应付不了新高考。

老师要学习、坚持、实践，培养孩子们成为“第一个用鲜花比喻美女的人”，拥有打破常规的能力，拥有应对未来的创新力。

政治特级教师培训之后，李立老师颇有感悟：“梁老师反对满堂灌输、堆砌繁杂PPT，主张立足教材又超越教材，用生活化案例脱离学生认知的素材。比如讲解主次矛盾时，不用教材中的三大战役，改用就医急救、超市经营等身边场景，学生瞬间就能理解背后的抽象哲学逻辑。”

老师们凝神静听，笔尖不曾停歇。

在前辈们对教育的热忱感染下，新府学人还捧起了一份温度：教育不只是传授方法，更是守护想象、滋养心性。

殷军老师告诉历史组的后辈们：课堂管理要从“关注学生”到“为学生赋能”。孙保华老师表示：“这部分是我感触最深的，这两者看似差不多，出发点却完全不同。‘管住’的逻辑是控制——纪律好就是安静、听话；‘赋能’的逻辑是支持——要让学生在课堂上有事可做、有话可说、有安全感去表达。”

时间将奖励长期主义。

教育没有奇迹，只有因果。这20天的“闭关”修炼，就是那个不被外界看到的“因”。

在没有观众的讲台上，在具象的课堂示范中，老师们补齐教学短板、精进授课技能，满载收获。

这是一场没有观众的
“闭关”自修

距离开学还有20天，8月10日，新府学全体老师已经正式复工。

这20天，是新府学人的“闭关自修”。

每天5%的前进，他们将“1+1大于2”的团队收获写进每一天的日程里。

学生尚未返校，老师步履不停。他们主动闭关，潜心钻研、激烈研讨，在打破与重塑中，重新锻造课堂。

教育没有奇迹，只有因果。

1分的收获背后，通常有10分的耕耘。

即便不被看见，但这是新府学人所遵循的“师者良心”。