一所学校的气质，藏在她吸引了什么样的人站在讲台上。
今年八月，Stephen Hodgkin先生正式出任北京德闳中学部执行校长。这位剑桥大学地理学与教育学出身的掌舵人，用32年的教育深耕、其中13年在中国EiM体系内的领导实践，为中学部带来了一份沉甸甸的“行动蓝图”。与他一同加入的，还有两位深具IB体系管理与评估经验的助理校长——Chooi Khee Wai先生与韩秀明博士（在读）。
三位领航者的到来只是一个开始。随之而来的，是一支经过重新梳理与升级的师资团队。
他们中有人来自顶尖国际学校，有人拥有跨学科背景，有人在IB、A Level、AP等多课程体系中积累了十余年经验——履历的光鲜固然亮眼，但真正让我们笃定的，是他们背景各异，却在教育最核心的问题上，给出了相同的回答。
这些来自寄宿管理、体育、数学、物理等完全不同领域的教育者，不约而同地强调着同一件事：教育不是筛选，而是成全；不是灌输，而是唤醒。
他们自带星光而来——然后，用这道光，点亮每一个孩子身上的星光。
领航者
校长介绍
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Stephen Alan Hodgkin｜中学部校长
32年教育经验，其中13年在中国EiM体系内担任领导职务。曾成功与美国高校建立双学分合作项目，开设牛津与剑桥预备课程，为学子量身打造进入世界顶尖大学的特色通道。
他高度重视品德教育与身心健康，主导了以学生为中心的关顾体系改革，确保每位学生至少有一位值得信赖的成年人可以倾诉和依靠。“文化是领导力的遗产。我希望我们共同建立的文化，是一种信任、好奇与目标感交织的氛围——在这里，每个学生都感到被看见、被支持、被学术地挑战。”
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Chooi Khee Wai｜高中部助理校长（G10-G12）
30年教育经验，其中近二十年在IB课程体系中深耕。曾任新加坡教育部课程规划与发展司课程专家，参与设计并审阅国家化学课程；在新加坡艺术学院担任课程主任期间，全面负责全校课程设置与IB五年评估。
他深谙IB教育理念与中国国家课程要求的融合之道。谈及优秀教师品质，他说：“智识上的谦逊——永远保持学习的意愿。最优秀的教师从不认为自己已经到顶。他们向研究学习，向同事学习，向学生学习，现在也向AI学习。”
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韩秀明博士（在读）｜初中部助理校长（G7-G9）
15年国际教育经验，具有PYP、MYP、DP一贯制学校管理背景。曾任北京头部IB校中学部校长，同时担任IB PYP、MYP、DP培训官及项目评估官、WASC授权访校团成员。
她认为初中阶段最容易被忽视的，是孩子是否正在形成自主学习的能力、面对困难的韧性、敢于表达观点的勇气。“教育质量不仅体现在学生获得了什么知识，也体现在他们将如何运用这些知识理解世界、服务社会。”
这三位领航者的到来，带来了一个清晰的信号：德闳中学部正在完成一次师资力量的系统性升级。
中学部依照学科组（中文、英文、人文、STEM、生态化学、创意）及支持部门（升学指导、心理辅导、图书馆、实验室、寄宿管理）进行系统化配置。每一个岗位的设定与每一位教师的就位，都对应着对学生成长某一维度的承诺。
星力量
教师风采
中文组 · 以文培元——
在母语深处，
建立文化自信与审辩表达的力量
英文组 · 以言通世——
以语言为窗，培养全球对话
与跨文化理解的视野
人文组 · 思想筑基——
在碎片化时代，守住深度阅读
与审辩思考的能力
STEM组 · 面向未来——
不只是公式与实验，
更是解决真实世界问题的底层能力
生态化学组· 格物致知——
探究物质本源，洞察生态关联，
为可持续未来奠基科学认知
创意组 · 身心共生——
艺术滋养灵魂，体育塑造韧性
学科组之外，还有一群人，撑起了教与学之外的另一半日常。
如果把一所学校比作一栋建筑，学科教师是看得见的梁柱。但能让这栋建筑稳固的，还有那些隐在墙内的承重墙——没有它们，整个体系就会松动。
寄宿是德闳中学部极具特色的一环。
对于青春期孩子而言，每天24小时的校园生活意味着：习惯养成在这里发生，情绪波动在这里被看见，成长中的每一次跌倒与站起，都有人在场。这不是生活的照料，而是教育的延伸。
如果说履历是教师的“硬件”，那么下面两个特质，才是德闳中学部这支师资队伍真正的底色——
特质一：跨界的视野
仔细看这份名单，会发现一个有趣的现象：相当一部分教师并非“从A到A”的单一学科背景。他们中有人文社科背景的体育老师、有科研院所出身的物理老师、有融合教育学与心理学于教学的数学老师、有横跨行政管理与学生关顾的寄宿主管。
这不是偶然。
当教育的目标从“教会一件事”转向“教会一个人如何面对真实世界”，教师的跨界背景就成了一种能力——他们能跳出学科看问题，能用不同的知识框架去解释同一个现象，能在课堂上传授的不仅是公式和概念，更是一套理解世界的方式。
特质二：赋能的姿态
另一个清晰的信号是：这支队伍对“成绩”这个词的理解，正在发生变化。
他们当然在乎学术结果——一所学校的尊严从来离不开它。但他们更在意的是：学生离开教室时，带走的是一道题的解法，还是面对未知的底气？
他们中有人把数学题拆成“层层闯关的小任务”，有人用跨学科科学周让学生用物理知识搭建避难所，有人把体育课上成“每个人都能找到自己节奏”的课堂，有人把寄宿生活变成“从依赖走向独立”的成长课程。
这些做法的共同点是什么？是把学习的主动权还给学生，让每个孩子在被看见、被支持的前提下，找到属于自己的成长节奏。
这就是赋能型教育——不是替孩子铺好路，而是帮他们长出走路的能力。
写在最后：
教育的“品牌”，最终是人的品牌。
相信一所学校的品味与独特性，体现在它吸引了什么样的人站在讲台上，以及这些人如何定义教育本身。
德闳的全新师资矩阵，呈现出一个清晰的轮廓：他们不是单一学科的“教书匠”，而是具有跨领域视野、人文底蕴、科研或管理背景的复合型教育者。他们不仅拥有顶尖的学术背景，更怀有一种共同的信念——
教育的目的不仅是培养未来的大学生，更是培养未来世界的建设者。
当一所学校集结了这样一群人，它所提供的，就不再只是一张课程表，而是一种关于成长的承诺。
在多数学校追逐技术风口时，德闳选择了一条更慢、更难、但更根本的路——回到人本身，回到思辨、共情与成长的本源。而这，或许正是在AI时代最稀缺、也最珍贵的选择。
文中提到的学校 · 1 所
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