成为自己的光 Light Within, Shine Beyond
2026年，上海赫贤迎来办学十周年。
在这十年里，有一些老师，恰好站在了这所学校从「小」到「大」的现场。
陶莎就是其中一个。
陶莎，上海赫贤高中部副校长，职业生涯里带出的「牛剑生」早已过百。雷厉风行、责任心爆棚、讲课深入浅出——这是同事对她业务能力的评价；而在很多人眼里，她更像一个行走的「六边形战士」：小小的个子却总是蕴含着巨大的能量。
即便已经管理一个大校了，她依然把自己钉在教学一线，理由很朴素：“自己怕麻烦，最擅长的还是教学。”于是无论是学生嘴里的「莎莎老师」，还是家长同事口中的「莎姐」，说的都是同一个人——赫贤经济学科「定海神针」般的存在。
6年前加入赫贤前，她已经在上海另一所知名国际化学校教了近13年经济学，已是学科组长，对于一个老师来说，这已经是一条非常成熟的职业路径。
她为什么还要换一个地方？
这个原因，相当朴素。
陶莎 | 上海赫贤高中部副校长
01为什么来赫贤 一句朴素的话
02静待花开的前提 它得是花
03我以前“没见过世面” 从高处落地
04她是那道讲道理的墙 家校之间
05写给毕业生 先接纳自己的不完美
01WHY
为什么来赫贤：一句朴素的话
6年前加入赫贤前，陶莎已经在上海另一所知名国际化学校教了近13年经济学，已是学科组长。对于一个老师来说，这已经是一条非常成熟的职业路径。
她为什么还要换一个地方？是一句听起来有点朴素的话：
“我想要一个可以让我好好教书的地方。”
在陶莎看来，老师最重要的产出就是教学。
如果大量时间都花在开会、填表、准备各种材料、应付行政事务上，老师真正用来研究课程、研究学生的时间就会越来越少。她甚至给自己划过一条线：如果非教学工作已经占到她时间的30%左右，她就会觉得这份工作“不对劲”了。
而另一个她加入的原因是赫贤的高中氛围：“周校非常务实，对老师的要求非常明确：好好对小朋友，好好教书。”
陶莎记得，初来赫贤报到的时候，“说实话，冲击还是比较大的。”她回忆道，“那个时候人真少，一层楼还坐不满，到处都是空空的。”
核心团队也是刚刚搭起来：无论是校长和副校长那时候都亲自上课，大家忙起来常常是晚上八、九点才吃上一碗面条，笔试、教学、招生，大家通力合作，扛下大半个学校的运转。
真正的转折发生在第一届学生放榜之后。申请结果出来，教学质量得到验证，越来越多的家长开始信任赫贤。
走过那段充满不确定的日子，陶莎后来回忆起那段时间，最直接的感受反而是：
“人多了。”
她现在甚至已经“不太认识”所有人了。但有一件事情没有变。
“至少我的感知是，这里还是那个可以让我好好备课的地方。”
这句话很有意思。一所学校发展到今天，很多东西都会变。楼会变大，人会变多，部门会变多，管理会变复杂。但一个老师最在意的那件事，如果还能被保留下来，那可能才是学校真正的底色。
02INSIGHT
静待花开的前提——它得是花
如果要用一句话概括陶莎的教育观，大概是她自己说的那句——“静待花开的前提是它得是花。”
她并不否认努力的价值，但她更清楚，越往高年级走，尤其是理科，天赋带来的差距会被急剧放大——她见过太多认真记笔记、从不缺课、作业永远第一个交的学生，考试却始终卡在某个分数线上。
“这就是事实。”她坦言，很多家长把这种差距归咎于孩子不够努力，却很少反思，这种天赋差异本身也和家庭、基因有关。
“如果孩子本身就不是你想象中的那种「花」，你准备让他「开」什么？”
有的孩子可能就是语言型的。有的孩子是数学、科学型的。有的孩子对颜色、空间、设计特别敏感。有的孩子动手能力很强。还有一些孩子，学术不突出，但在人际交往、动手实践上有自己的优势。
“我们没有办法改变DNA。”陶莎说。教育能做的事情，并不是把所有孩子都加工成同一种样子。
而是尽可能早一点发现：这个孩子到底是什么样的人？什么样的环境里，他会越来越有信心？
03GROWTH
第一次觉得：我以前“没见过世面”
赫贤最打动陶莎的地方，正是老师们并不会因为学生成绩好坏而区别对待。
“很多老师接触学生几次之后，就会对这个孩子有个大致的判断：是有天分的，还是比较敏感的，还是基础比较弱的，然后用不同的方法对待。”
她自己也是如此——面对心大、情绪稳定的学生，可以开几句玩笑、阴阳几句都无所谓；但面对那些学得慢、容易自我怀疑的孩子，她会格外注意语气和耐心，“因为你教他的方式，会决定他下次还敢不敢来找你。”
这份体察，某种程度上是她自己“从高处落地”换来的。
陶莎过去教的，是一批非常典型的国际课程尖子学生，学生学习动力强，天赋高，教起来非常轻松顺畅。于是很长一段时间里，她形成了一种判断：一个老师只要把课讲好，把知识讲清楚，学生大体上就能跟上。
直到她来到赫贤，学生一下子变得“不一样”了：有的孩子学术能力很强，有的孩子普通，有的孩子偏科，有的孩子对艺术设计特别敏感，却在数学课上昏昏欲睡。
她一度觉得“为什么这么简单的东西，怎么教都学不会？”直到一位六十多岁的外教同事点破她：“你会有这种想法，是因为你没有见过‘世面’。”
她后来坦然接受了这句批评：“优秀的孩子，换哪个老师教都不会差，我们后来面对的孩子才是多数，才是真实的。”这段自我修正，让她真正理解了因材施教的份量。
这种转变也延伸到了她自己的育儿方式上。早年她也曾对儿子的学习状态感到费解，“我甚至怀疑过他的智商。”直到在赫贤这几年，接触了形形色色学习节奏、思维方式截然不同的学生，她才慢慢理解，学习能力的差异，很大程度上是天生的，而不是单靠意志力就能弥补的鸿沟。
用学生的话说，她“以前活得太高了”，如今则“更接地气”。
“其实我现在才真真正正地在作为一个老师在教书。”
04PARENT
家校之间，她是那道讲道理的墙
副校长的另一重身份，是处理最棘手的家校纠纷。陶莎处理这些问题的方式，始终围绕一个原则：先接纳情绪，再谈是非。
有的家长因为孩子的考试成绩挂科而情绪失控，要求学校改成绩；有的家长要求学校开设「延时班」、孩子由老师陪读到写完作业才能放学……陶莎发现，在坚守学校的原则的同时，也要去理解家长这些“千奇百怪”要求背后的东西：
●有的是对孩子的无力感
使不上劲，于是把期待全押在学校身上。
●有的是无法面对真相的恐惧
比承认“孩子现在就是这样”要难得多。
●有的是累积焦虑的爆发
挂科只是最后一根稻草，前面已经压了很久。
这份清醒，她同样也用在自己身上。她的儿子在青春期最激烈的阶段，情绪爆发时会口不择言，她却选择不与之正面对抗：“你没办法跟他硬刚，因为你是他妈。”她的方法是“物理隔离”——不接招，不升级。“他发现没办法刺激你，就没意思了。”
这份从教学实践里磨出来的耐心，也悄悄渗透进了她作为母亲的角色。她坦言，青春期孩子和父母的冲突，本质上是一场注定不对等的较量：
“你在跟他吵的时候你就输了——因为家长是大人，不可能没有顾及；小朋友未成年，他伤害你是没有顾及的。”
很多父母之所以在冲突中步步升级，是因为放不下“权威”被挑战的那口气。但真相是，家长几乎从不会赢过孩子。放下执念、退一步接纳孩子的选择，往往比正面对抗更有效。
她还常常提醒那些为孩子焦虑到失控的家长，先看看自己身上的问题——“孩子是这个家病的最轻的。”
很多时候，家长自己的婚姻矛盾、职场焦虑、控制欲，都在无意识中转嫁到了孩子身上，孩子只是那个最先表现出症状的人。
她拿自己和儿子的“博弈”来举例：她的儿子不喜欢“学习”，却喜欢动手搞实践。多年前的陶莎也许会很焦虑，但现在她会说：“我尊重你。”
甚至撂过一句半开玩笑的狠话：“如果你实在不愿意读书，那我们把学费的钱，一人一半，你爱干嘛干嘛去。”
这话听着像赌气，却也是她对“唯升学论”最真实的松绑。比起逼一个不想读书的孩子硬撑，她宁愿把选择权交还给他。
“如果孩子不适合一条路，就去找另外一条。读书可以是一种学习；技术、职业、实践，也可以是一种学习。只要一个人知道自己是谁，也愿意为自己的选择承担责任，这条路就值得被认真对待。”
05ADVICE
写给毕业生：先接纳自己的不完美
如果要给走向世界各地的赫贤毕业生留一句话，陶莎的答案不是鸡汤式的，而是冷静的提醒：“不管是什么样的起点，最重要的是对自己有一个清晰的定位，接纳自己所有的不足。没有人是十项全能的，不要拿自己的弱点去跟别人的强项比。”
在她看来，很多人出现情绪问题，根源不是能力不够，而是“没有办法完全接纳他自己”。
而出国留学真正的意义，也不在于学到多少知识，而在于挣脱一套可能一直都不适合你的评价体系。
回头看，陶莎的这6年，其实和赫贤的成长很像。她来的时候，没有人知道五年、十年后，这所学校会长成什么样。学校也经历过很多真实的问题。家长的质疑、教师的磨合、课程的调整、管理的变化。
但有些东西反而越来越清楚：
“老师要有时间真正教书。孩子需要被看见。不同的孩子，需要不同的教育方式。”
一所学校真正成熟的标志，也许不是把所有孩子都带到同一个终点，而是逐渐拥有能力，去理解越来越多不同的孩子。
这也许就是十周年值得回望的地方。
十年之后，故事仍在继续。
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