教研赋能启新程
课堂绽放显芳华
从真题中寻找方向，在课堂里继续追问。
前言SUMMARY
新学期一开始，融合部沪港班资深教研组做了一次教研。把2018—2025年的DSE真题放在一起，聊聊考试和教学到底有什么关系。刚开始，大家的问题很简单：哪些内容年年考？哪些要求要特别留意？但越分析越发现，事情不只在试卷上，还关系到课堂怎么安排、方法怎么用，以及学生学习中那些不容易被看到的问题。
匠心磨课，聚力深耕促成长
01 把真题摊开，寻找教学的线索
八年的真题放在一起，很多单看一份试卷时看不清的线索，就慢慢连起来了。从阅读材料怎么变，到高频考点怎么分布，再到题型怎么设、能力要求是什么，老师们一项一项过。大家想弄明白的，不只是某一年考了什么，还有这些考点之间有什么关系，对日常教学又意味着什么。
老师们探讨学习
这样的梳理，为教学找到了更具体的着力点。哪些基础需要反复巩固，哪些内容需要加深理解，哪些能力需要在不同情境中持续练习，都可以结合真题进一步讨论。原本分散在各个年份、不同题目中的信息，逐渐转化为安排教学内容与节奏的依据。
可考点越清楚，另一个问题也跟着冒出来：哪怕老师心里有数，学生不一定就能在考试里灵活用出来。真题能帮我们看清方向，但从“知道要教什么”到“学生真的学会”，中间还有一段路。于是，讨论的重心转向了课堂。
开学摸底测试探讨
教研绽放光芒，引领学生学习
02 从考试要求，走到一节课的设计
关注点落到“怎么教”，真题分析就得继续往细里拆。一个知识点要讲到什么程度？练习怎么安排？学生要经过哪些思考，才能达到要求？这些问题，光靠一张考点清单答不了，却直接影响着每节课怎么上。
学生常见问题
教研分享中的词汇分层教学、英语口语策略和中文说明文学习重点，为这个问题提供了不同的切入点。词汇学习如何逐步深入，口语练习怎样帮助学生表达和交流，阅读教学如何引导学生理解文章的组织与表达，都让原本概括性的考试要求，变成了可以在课堂中展开的教学内容。
教学路径似乎因此清晰了起来，但接下来还要面对课堂中的实际反馈：同样的内容、同样的练习，不同学生的掌握情况往往并不相同。有些学生能够跟上讲解，独立作答时却仍会遇到困难。于是，讨论又向前走了一步——教学设计完成之后，怎样判断它是否真正帮助了学生？
研思共进，专家引领启新程
课毕研深，行远自迩。课堂展示结束后，两位老师依次登台，分别对自己的授课内容进行说课复盘。两位老师均条理清晰地拆解了各自的教学设计思路、课堂实施亮点与课后反思，既展现了扎实的教学功底，也体现了严谨的教研态度，成为本次说课环节的一大亮点。
03 顺着学习中的困难，重新看教学
要回答这个问题，就不能只看老师准备了什么，还要看学生实际学到了什么。开学摸底测试、知识掌握情况建档，还有从学生角度做的分析，让教研有了更具体的观察基础。试卷上的错题，不只是一个要订正的答案，也在提醒老师：学生是没理解，不会用，还是表达不出来？
不同学科的经验交流，也让这些问题变得更细。比如讨论研究工作簿时，素材怎么收集、知识怎么转化、评赏怎么和创作连起来、反思怎么不写成空话，都值得继续追问。看起来完成了一项任务，不等于学习过程真的发生了。
这时候，老师之间分享经验就有意思了。一种讲法为什么有效，一项练习为什么没效果，学生在哪个环节需要更多引导，都可以互相参照。交流也就不再只是“我用了什么方法”，而是“这个方法在什么情况下能帮到学生”，这样后面的课堂调整才有依据。
More
带着新的问题 再回到课堂
回看这次教研，最初想从真题里找到的教学答案，慢慢变得更丰富，也更具体。历年试题帮老师看清要求，教学设计试着回应这些要求，而学生的学习表现又提醒老师：哪些地方还要再讲、再练、再调整。这个过程没有停在归纳考点上，而是把考试、课堂和学习反馈连了起来。
对融合部沪港班来说，这也意味着，DSE要求的知识和能力，要靠日常教学一点点积累。一次课堂提问、一次作业反馈、一次阶段练习，都能帮老师了解学生正在怎么想，也能帮老师调整下一步怎么教。教研里形成的思路，也要回到这些具体环节里，继续验证。
从真题出发，讨论最后还是落到学生怎么学上。这次教研让大家更清楚教学方向，也带回了一些要带回课堂继续想的问题：怎么让理解更深，让运用更灵活，让不同起点的学生都能往前走一步。接下来的探索，还会在师生一块经历的一节节课里继续。
本文转载自：国际教育在线，转载请保留原文链接。