北京爱迪学校国际12年级课程（G12）创办于2003年，面向计划赴海外升读本科、希望调整升学路径的学生，尤其适合公立学校高二、高三有意转轨国际教育的学生，以及目前学习其他国际高中课程、希望在后期转换课程方向的学生。课程融合专业学习、语言提升与升学指导，帮助学生衔接国际教育体系，逐步适应海外大学的学习要求，为升读海外本科做好准备。
依托二十余年的课程积淀，G12通过系统化教学、PBL项目式学习与个性化支持，帮助学生夯实学术基础、提升综合能力，探索适合自己的升学方向。多年来，爱迪G12毕业生走向世界多所知名高校。本期将通过两位校友的成长故事，带大家了解她们从爱迪出发、走进剑桥大学与哈佛大学的求学经历。
G12课程核心优势
零基础友好，循序衔接
专业课零基础可读，无需额外语言或学科前置课程，支持不同起点学生灵活衔接，适配性更强。
积淀深厚，升学多元
国内创办最早的预科课程之一，得益于二十多年的沉淀，广受认可，与英、美、澳、加百余所世界名校合作，成绩合格保证录取，留学通道安全便捷。
多元评价，重视过程
结合形成性评价与校内考试，难度适中，帮助学生发现不足、调整学习策略，在日常积累中夯实学术基础。
项目驱动，提升能力
通过PBL项目式学习，引导学生围绕真实问题开展探究、讨论、协作与展示，培养批判性思维、创新能力、问题解决能力与团队协作能力。
因材施教，精准托底
针对不同学生提供“以点带面+心理建设”的定制化方案，以优势学科带动整体提升，辅以心理支持与全科教师协同帮扶，帮助学生重拾信心、改善学业表现，实现成长蜕变。
课程设置与教学方式
G12设有理科与商科两个方向，各设置八门固定科目，涵盖计算机、数学、英语、会计、经济、商法等课程。课程从基础知识出发，循序渐进地帮助学生建立专业认知与学术能力。
在教学过程中，G12采用PBL项目式学习，通过项目研究、小组讨论、成果展示等多种形式，鼓励学生主动思考、合作探究并表达观点。这样的教学方式，既帮助学生提前适应海外大学强调自主学习与学术表达的课堂环境，也为大学阶段的专业课学习打下基础。
完成规定课程并达到相应语言要求后，学生可依据目标院校的录取条件直升海外本科，升学方向覆盖英美澳加百余所世界知名院校。
多年来，G12课程陪伴学生走向不同国家和地区的大学，在多元的学术领域与专业方向开启新的旅程。
从北京爱迪学校G12大学预备课程毕业后，冀晶晶先后就读于伦敦国王学院（KCL）预科、伦敦大学学院（UCL）政治学本科，目前正在剑桥大学攻读与战争研究相关的研究型硕士。
她的研究聚焦战争中的性暴力问题，关注二战期间日本“慰安妇”制度，以及这一历史议题在当代社会中的讨论。
始于热爱
对世界的关切，早在求学之初便已埋下种子。回忆在爱迪的时光，冀晶晶最深的感受是开放。在这里，她得以接触不同领域的知识，也遇到了愿意发现学生兴趣、鼓励他们大胆尝试的老师。
刚到爱迪时，唐老师邀请她加入图灵计算机编程社团。跟随老师学习编程、参加竞赛的经历，让她发现了自己对计算机领域的兴趣。即使后来选择了政治学，她仍在大学阶段选修数据分析等相关课程，而早期接触编程所培养的思维方式，也在不知不觉间延伸到了后来的学习与研究中。
同时，爱迪的项目式学习（PBL）让她逐渐习惯从问题出发，主动搜集信息、独立思考、形成观点，并将思考转化为清晰的表达。相较于被动接受知识，这样的学习方式鼓励学生主动探究，也帮助她更好地适应海外大学强调自主学习与学术表达的课堂环境。
在冀晶晶看来，爱迪带给她的，不是对未来某条道路的预设，而是探索不同领域的空间，以及在尝试中认识自己的机会。老师们对学生兴趣的关注与支持，也让她逐渐明白，成长不必局限于既定答案，真正重要的是保持好奇，并有勇气走出熟悉的边界。
以行求知
对弱势群体的关注，是冀晶晶一直以来的理想。在剑桥的研究中，她关注战争、性别与历史记忆。这些宏大的命题也促使她思考：学术研究如何与现实世界建立联系？
为了寻找更切实的答案，她曾远赴波兰，为当地儿童教授英语；也曾在国内一家儿童教育公益基金会实习，了解不同地区儿童的生活与教育状况，并参与支教，将关注转化为实际行动。
支教期间，她尝试把在爱迪接触过的PBL教学方式融入课程设计，以职业发展为主题，引导孩子们主动探索、表达想法。从曾经体验项目式学习的学生，到亲自设计课程的实践者，她将熟悉的学习方法转化为帮助他人成长的力量，也对教育有了更具体的认识。
这些经历让她看到，学术研究与现实生活之间有着紧密的联系。研究帮助她理解复杂的社会问题，而与不同人群的接触，则让她更真切地感受到这些问题如何影响具体的生活。
无论是关注战争中的性暴力，还是参与儿童教育相关的公益工作，冀晶晶都希望自己的专业学习能够回应现实需求，让对世界的关切落到具体的人和事上。
心有所往
从爱迪到海外大学，再到研究生阶段的探索，老师们的支持始终伴随着冀晶晶。在大学申请过程中，爱迪老师为她提供个人陈述、推荐信等方面的指导，也鼓励她主动联系大学、了解相关信息。毕业后，她与老师们依然保持联系。这份跨越校园的关心，也让她感受到师生之间长久的联结。
对于学弟学妹，她建议大家不必急于找到唯一的答案，也不必独自面对成长中的困惑。主动与老师、导师交流，听取不同的意见，勇于尝试感兴趣的领域，都可能带来新的发现。
未来，冀晶晶希望有机会进入联合国等国际组织或公益机构，从事与儿童教育、性别议题等相关的工作。她也在思考是否继续深造，让研究更加深入，同时通过实践保持与现实世界的联系。
理想的实现未必有一条清晰的路径。对冀晶晶而言，重要的是在不断学习与行动中，找到专业所长与内心关切的交汇点。带着对世界的好奇与对具体生命的关怀，她仍在寻找属于自己的答案。
从北京爱迪学校G12大学预备课程毕业后，曹婧雅通过社区大学转学进入加州大学圣迭戈分校（UCSD），攻读心理学专业。本科毕业后，她收获了哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、约翰·霍普金斯大学等研究生offer，目前在哈佛攻读教育学硕士。
被温柔接住的时光
回忆在爱迪的求学经历，曹婧雅记得的不只是课堂上的学习，还有老师的关心与同伴真诚的陪伴。班主任宋老师至今仍记得她和同学们。多年之后，这份跨越时间的惦念，让她依然感受到师生之间温暖而长久的联结。
在爱迪，她逐渐发现，自己不必用成绩证明价值，也不必刻意迎合某种期待。老师尊重学生的个性，不以成绩简单定义学生，也不要求所有人按照同一种标准成长。同伴之间坦诚自然的相处，也让她能够更自在地表达自己。
那些日常中看似平常的理解与支持，慢慢帮助她走出敏感与不安，变得更加开朗、自信，也更愿意主动探索未知的世界。对她而言，爱迪带来的不仅是一段学业经历，更是被理解、被接纳的温暖，以及继续向前的勇气。
这段经历也让她重新理解成长的意义。教育不只是传授知识、评价学习结果，更在于看见每个学生的不同，给予他们探索自我的空间与勇气。对曹婧雅而言，被理解与接纳的体验，不仅影响了她认识自己的方式，也为她后来思考儿童发展与教育提供了独特的视角。
在探索中找到方向
进入UCSD后，曹婧雅将对人的兴趣延伸至儿童发展。她参与儿童认知发展与儿童心理健康相关研究，也走进小学、夏令营和教育机构，观察不同环境中的儿童及其成长需求。
随着实践经历不断积累，她逐渐明确了自己的方向。相比于个体心理支持或单纯的学术研究，她更希望通过教育产生广泛而长远的影响，为更多孩子创造适宜的成长环境。
回望这段探索，她发现自己对教育的关注，与曾经在爱迪获得的支持有着内在联系。她亲身感受过，理解与陪伴能够带来怎样的改变；如今，她也希望进一步了解儿童的心理与发展需求，思考如何将这样的理解转化为实际的教育支持。
从接受善意，到思考如何帮助他人，她对教育的认识逐渐走向深入。
大学期间，她主动联系感兴趣的教授，争取研究与助教机会，也担任中国心理学社团负责人，组织活动、整理心理健康资源，为国际学生策划分享与减压活动。不断尝试的过程，让她逐渐厘清专业兴趣与未来方向。
以所学回应真实世界
目前在哈佛大学攻读教育学硕士的曹婧雅，希望进一步探索教育与儿童发展的关系。短期内，她计划在美国积累工作经验；长远来看，她更倾向于回到中国，关注家庭教育与儿童发展，并探索人工智能与教育结合的可能性。
对于学弟学妹，她建议尽早了解自己的兴趣与目标，但不必把名校录取视为唯一的追求。主动寻找机会、与老师交流、参与研究和实践，都能帮助自己逐渐看清方向。比起急于得到一个标准答案，更重要的是保持好奇，在不断的尝试中认识自己。
从爱迪出发，曹婧雅走向了更广阔的世界，也逐渐找到了希望深耕的方向。那些曾经给予她的理解与支持，并没有停留在回忆里，而是成为她认识教育、理解儿童的一部分。
而她也希望有一天，能够将这份力量传递给更多孩子，让他们同样拥有认识自己、发展自我、走向广阔世界的勇气。
冀晶晶与曹婧雅的成长轨迹，是爱迪G12课程育人理念生动的注脚。二十余载深耕国际预科教育，G12不止是一座衔接海外名校的升学桥梁，更是一方让学生看见自我、眺望世界的成长沃土。
在这里，知识不再局限于课本，学习也不止指向一纸录取通知书。项目式探究、个性化支持、多元包容的成长氛围，守护每一份独特的热爱，鼓励学生跳出标准答案，带着思考走向真实世界。
未来，期待更多学子从爱迪出发，锚定内心热爱，奔赴属于自己的广阔远方。
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