教研赋能，行稳致远 | 北京力迈国际学校中外教联合教研暨Cognia学术培训

2026-2027学年第一学期

教师培训第一期

在一所K-12国际学校里，120位中外教师坐在同一个空间里，这意味着什么？

• 意味着每一间教室里，都同时存在着两种甚至多种文化视角；

• 意味着每一个学生，都在多元文化的交汇中被塑造；

• 也意味着，教育者自身必须先学会一件事——看见彼此，才能更好地看见学生。

力迈以“破冰”为起点，以“标准”为框架，以“案例”为落点，完成了一次从“人”到“法”再到“课”的完整教研闭环。

看见彼此 · Seeing 20分钟，从“文化符号”回归“具体的人”

培训在李校长的致辞中拉开帷幕：文化融合不是一句口号，而是K-12国际学校日常运转的底层能力。Cognia标准明确指出，“专业教职员工拥抱有效的协作与协作文化以支持学习者”——这不仅是认证要求，更是国际学校生存与发展的根基。

文化名片交换是这一环节的核心。岁岁朝夕的同校共事，终日奔波于各项教育教学事务。真正难得的，是暂且放缓脚步，看见教育同行者彼此背后的成长来路，理解各自恪守的教学准则与育人信念。每位教师填写一张“文化名片卡”，在小组内轮流分享自己的任课科目、习惯的沟通方式，以及对教学的理解和对课堂的期待等。

看似是一次自我介绍，实则是一场有意识的破冰：让彼此从职业身份走向文化背景，从“同事”走向“具体的人”。当这些差异被听见、被尊重，一种能够带回课堂的协作语言也随之形成。

“今天120位中外教师坐在一起，不是为了‘学习文化差异’，而是为了‘看见彼此’。接下来的4个月，每月一个下午，我们将建立一种可以带回课堂的协作语言。”

个人故事与图片案例的分享，让教师建立真实联结。面对课堂案例，先描述所见事实，再体会学习者可能的感受，并意识到画面之外仍有未知；进而思考若身处类似场景，会如何理解、回应和引导学生。这样的分享不为急于判断，而是让共情先于结论。

中外教联合教研对学生的意义也在于此。中国教师理解外教为何鼓励学生先提问，外教理解中国教师为何重视课堂节奏与结构，他们回到同一名学生面前时，带来的就不再是两套割裂的逻辑，而是更连贯、安全、有支持性的学习环境。

学生感受到的，也不是中文课与英文课各有一套规矩，而是被教师以平等的方式看见和尊重。

Cognia课堂评价标准 从“经验教学”走向“证据教学”

从“经验教学”走向“证据教学”

如果说破冰是“看见人”，那么Cognia标准解析就是“看见法”。Cognia Teacher Observation Tool基于五个维度建构高效教学的评价框架：

对教师能力的提升，意味着什么？

 01 |从“我教了什么”转向“学生经历了什么”

Cognia标准的底层逻辑是学习者中心。明确指出“教学以高期望和学习者中心实践为特征”。教师不再问“我讲清楚了吗”，而是问“学生有机会展示理解了吗”。

 02|从“课堂管理”转向“文化建构”

要求教师培育一种“展示尊重、公平、包容、无偏见的文化”。对每一位教师而言，这意味着课堂不仅是传递知识的场所，更是每一个学生被公平对待、被真正看见的地方。

03 |从“完成教学”转向“持续改进”

Cognia强调专业教职员工“系统性地实施、审查和调整课程与教学”。这不是一次性的评估，而是嵌入日常的反思循环。

 04 |从“单打独斗”转向“协作性专业主义”

要求“专业教职员工拥抱有效的协作与协作文化以支持学习者”。中外教联合教研，正是这一标准最直接的落地方式。

这对学生意味着什么？

Cognia的研究数据显示，在超过42,500次课堂观察中，“自主性”是得分最低的维度——不到57%的教师给予学习者关于学习活动或任务的选择权。这一数据揭示了一个关键问题：我们常常在“为”学生做决定，却忘了让学生“参与”决定。

力迈中外教联合教研借助Cognia标准这一共同语言，能够有意识地弥补这一短板。当中外教共同审视“自主性”维度时，他们会发现：无论文化背景如何，给予学生选择权、培养学生的自我调节能力，都是可以共同追求的课堂目标。

学科小组课堂案例分析 把标准“用起来”，把课堂“打开来”

标准如果只是纸面上的文字，它将毫无意义。

培训现场各学科小组以中外教混合编组的方式，选取一堂真实的课堂案例，用Cognia标准进行协作分析。

描述课堂事实

每位教师先独立记录课堂中观察到的事实——教师的动作、学生的反应、课堂的节奏、互动的模式。不评判，只描述。

对照标准定位

用Cognia五个维度的具体指标，定位这堂课在哪些维度上表现突出，在哪些维度上有提升空间。例如：

• “文化与环境”维度：学生是否感到安全表达自己的想法？

• “自主性”维度：学生是否有机会选择学习活动或任务？

• “关系”维度：师生互动是否体现了尊重与关怀？

中外教视角对话

这是最关键的一步。同一位学生的表现，中国教师可能解读为“不够专注”，外教可能解读为“在用自己的方式思考”。同一种课堂活动，中国教师可能关注“效率”，外教可能关注“参与感”。

形成课堂改进共识

每个学科小组产出一份“课堂改进共识”——不是一套放之四海而皆准的模板，而是一组本学科、本年级、面向这群学生的具体行动。

这对学生的意义是什么？

当学科小组以这种方式协作分析课堂时，学生得到的不是一个“更统一的课堂”，而是一个更完整的课堂。中外教的视角差异不再是对立的来源，而是学生认知丰富性的来源。

一位学生在中文课上被鼓励“先独立思考再表达”，在英文课上被鼓励“在讨论中形成观点”——这两种体验不再矛盾，而是同一种学习能力的两个面向。而教师之间的协作，让学生不必在两种逻辑之间“选边站”，而是同时拥有两种逻辑的力量。

赋能教师，就是赋能学生 国际化视野，不是“知道世界” 而是“看见彼此”

这次培训的核心，不是让教师“学会某种技巧”，而是让教师被看见、被重视、被赋能。

Cognia的研究发现，约78%的观察显示教师正在帮助学习者建立成长型思维和自我效能感。但同样重要的是，教师自己的成长型思维和自我效能感，同样需要被培育。当教师感受到自己的专业判断被尊重、自己的课堂被认真对待，他们更有可能把这种被尊重的体验传递给学生。

中外教联合教研的最大价值，不在于“统一了标准”，而在于建立了一种可以持续对话的框架。在这个框架里：

• 差异不被消灭，而是被理解

• 标准不被强加，而是被共同诠释

• 课堂不被评判，而是被一起“看见”

在国际学校里，教师的协作质量，决定了学生的跨文化体验质量，当教师被赋能，学生才会被真正赋能。

这次培训，只是一个开始。接下来的4个月，每月一个下午，18个小组，120位中外教师，将继续建立这种协作语言。

而最终，这种语言会走进每一间教室，走进每一个学生的日常。

因为教育最根本的使命，从来不是“教文化”，而是“看见人”。