中学部新帅履新！从剑桥到德闳：一位人文教育者的“行动蓝图”

近日，德闳学校官宣——Stephen Hodgkin先生出任北京德闳学校中学部校长。

谈及人文背景对自身领导风格的塑造，Stephen 这样回应。

地理学、人文学科与教育学的跨学科训练，塑造了他独特的领导视角——他始终将学校视为一个有机的“人的系统”，关注决策如何影响人、影响文化、影响长远发展。

“我原意带着一个宽广的视角去审视每一件事，”他说，“永远在问：这个决定对学生、对这里的文化、对长期发展意味着什么？”

今年八月，他将带着这个信念，正式加入德闳。

正式履新虽在八月，但 Stephen 的身影已经出现在德闳社区的重要时刻中——七周年校庆日，他站在人群中，观察着学生们在舞台上的从容与自信；家长见面会上，他与学校CLT团队一起坐在长桌上，倾听每一个家庭的期待与关切。

他没有急于给出答案，而是在认真地了解：这所学校已经拥有了什么，还需要补上什么。这些短暂的交流让他对德闳有了初步的判断，也让德闳社区对他有了真实的感知——他不是一位坐而论道的教育者，而是一位带着方案来的人。

Stephen的教育哲学围绕三个词展开——成绩、联结（师生&家校关系）、阅读，因为他认为，这三个要素塑造了一个年轻人一生的长远轨迹。

在 Stephen 看来，学术成绩是基础，但学术成绩的提升需要一套可追踪、可干预的系统。

到任后，他将从以下几个方面推进中学部的英语学习与学术支持：

精准定位起点。 通过标化成绩测评体系，为每位学生建立个性化的学术基线画像。这不是一次性的“摸底考试”，而是一个可追踪的动态评估工具——每学期多次测评，实时反映学生的进步幅度与薄弱环节，让教学调整有据可依。

对标国际框架。 在英语教学上，英语团队将以剑桥 IGCSE ESL（英语作为第二语言）和 EFL（英语作为第一语言）的教学方法与资源作为参照，帮助学生沿着 CEFR（欧洲语言共同参考框架）的阶梯稳步攀升——从“能沟通”到“能思辨”，从“能读懂”到“能深度阅读”。

分层干预，精准支持。 标化成绩测评系统数据与课堂观察相结合，让教师能够迅速识别需要额外支持的学生。无论是学术写作训练、口语表达强化，还是 EAL（英语作为附加语言）专项辅导，每个学生都能获得适合其当前水平的干预方案，而不是“全班统一进度”。

“学术英语的自信，往往决定了一个学生在课堂上的参与深度，”Stephen 说。“我们希望每个孩子都能在阅读中建立思考的深度，在写作中磨炼逻辑的清晰度，在表达中找到自己的声音。”

联结（师生&家校关系），他解释道，是

在青春期——当身份感脆弱、自信心尚在成形之时——一个值得信赖的成年人，可以成为退缩与坚韧之间的分水岭。

Stephen 在中学部将推动以下工作的系统化落地：

导师制全覆盖。 每一位中学部学生都将被分配一位固定导师。这位导师不是“挂名”的，而是真正了解这位学生的学业进展、情绪状态和成长需求的人。学生知道每周可以在固定时间找到他，也知道遇到困难时可以向谁开口。

ISCA 幸福关怀课程。 引入与 ISCA（国际学校咨询联盟）理念相一致的幸福关怀课程，系统性地培养学生的同理心、韧性、尊重与目标感。这不是零散的“德育活动”，而是嵌入各年级课表的常态化课程。

为全体中学教师提供 Walkthrus 系列策略的系统培训。 培训将重点围绕“恢复性对话”与“积极课堂管理”两大模块展开——当行为问题发生时，教师通过对话帮助学生理解自己行为的影响、修复关系，并做出更好的选择。行为追踪系统也将同步优化，以便及时发现需要早期干预的信号。

*Walkthrus 是一套源自英国、被全球2000多所学校采用的教学方法库，将课堂管理、师生沟通等核心教学技能拆解为清晰、可操作的步骤，帮助教师在日常教学中更有效地支持每一位学生。

“每一间教室都应该是一个让学生感到安全、被尊重、也愿意尝试和犯错的地方。”

至于阅读——

如果说“联结”讲的是青春期里那份“有人托底”的安全感；那么“阅读"，则是一个人终身成长的底层能力。

尤其在这个被碎片化信息和短视频争夺注意力的时代，Stephen对“为乐趣而阅读”的坚持，看似传统，却恰恰回应了AI时代最迫切的命题——帮助学生守住专注力、培养判断力，在喧嚣中“守住自己”。

Stephen 帮助过许多学生进入牛津、剑桥、藤校。但当被问及这些学生的共同点时，他没有提到分数，而是：热情、方向感和持续的行动。“求知欲，对所学科目的热情，建立关系的能力——这是我看到的所有进入顶尖大学的学生共同的品质。”

在升学与学业规划上，他将从以下几个层面推进：

清晰的多元路径。 确保 IB、A Level 和 IAD（大学双学分课程）三条通道清晰、畅通。IAD 课程作为 EiM 研发的 A-Level 进阶版路径，将剑桥 A-Level 的学术严谨与美国大学双学分课程相结合——学生可以在中学阶段就修读本科水平课程，这不仅是学术能力的证明，也是大学申请中极具说服力的信号。同时，他正在探索增设剑桥 IGCSE 课程体系的可能性，为学生提供更平滑的过渡与衔接，无论是在中学中段转轨还是为 IB/A Level 做预备。

个性化目标设定。 利用标化测评数据，结合教师的过程性评估，为每位学生设定学期学术目标，并与家庭充分沟通。目标不是“别人家的孩子”的标准，而是基于这个孩子自身起点和潜力的“合理挑战”。标化考试（雅思、托福、SAT 等）的备考能力将被有机融入日常英语教学中，通过系统性的学术英语训练，自然而然地具备应对标化考试的能力。

大学申请全程陪伴。 所有学生与家庭将定期与学校大学升学指导团队会面，制定个性化申请方案。从选校策略、个人陈述打磨，到推荐信规划、面试准备——每个环节都有策略、有节奏、有支持。

在 Stephen 看来，家校关系不是“信息通报”，而是“共建信任”。没有家庭的参与，学校对学生的了解始终是片面的。

为此，他将在中学部推动一项标准化动作：每月至少一次个性化的家庭沟通——这不是一封群发校刊或统一通知，而是一通电话、一封有针对性的邮件，或一次具体的进步反馈。沟通的内容不限于“哪里没做好”，而是“孩子最近在哪里进步了”“我们接下来可以一起做什么”。

在此基础上，现有的家长教师会议、校刊、开放日、咖啡晨会将继续运转，并进一步优化其内容质量——让每一次家校接触都有实质性信息流动，而不是走过场。

Stephen 深知，每个学生都是不同的。有的学生需要的是学术上的挑战，有的学生需要的是情感上的支持，有的学生需要的是时间和空间去找到自己的节奏。

在特殊教育需求（SEND）领域，他拥有扎实的专业资质和丰富的实践经验。他将推动以下工作的系统化：

个性化学习计划：为有特定学习需求的学生制定差异化的学习目标和策略，确保他们在主流课堂中能够获得成功；

考试合理便利：为符合条件的学生申请考试便利措施（如额外时间、独立考场等），确保他们能够在公平的条件下展示自己的真实水平；

定期关怀回访：确保每一位学生——尤其是那些不擅长主动表达的孩子——在校内至少有一位足够了解他、也愿意倾听他的成年人。

Stephen 在中国生活多年，家庭也安在这里。他不是一位远观者，提出隔岸的观察。

中国学生的勤奋、谦逊，对学习的深切尊重，尤其是一种在全球范围内都罕见的认真态度，让他深受触动。

但同样清晰的是他看到的成长空间。“最需要突破的是自信——从顺从走向好奇，从追求完美走向敢于探索。”他补充道，语气温和：“尤其是当他们对英语自信尚在建立的时候。”

帮助学生找到自己的声音，他说，是 “在中国工作最令人有成就感的经历之一。” 不是因为他们缺乏声音——而是因为在一种常常奖励“正确答案”而非“大胆提问”的文化里，声音需要获得表达的许可。

当问起如果三年后，学生们只记得他带给德闳的一件事情时，Stephen回答道： 

“文化是领导力的遗产。希望学校和家长共同建立的文化，是一种信任、好奇与目标感交织的氛围，更是一种高于一切的、充满关怀与积极联结的关系——在这里，每个学生都感到被看见、被支持、被学术地挑战；在这里，身心健康与雄心壮志可以共存；在这里，学生广泛阅读、深度思考，拥有助其成长的真实关系。”

工作之外，Stephen热爱历史和文学。他散步、远足，吹颤音口琴。傍晚，他会和家人一起遛狗。

这些不是繁忙生活中的点缀。它们是一个人生命中的底色——一个相信学习是一生旅程的人，相信关系是重要的人，相信即便是一位学校领导者——尤其是一位学校领导者——也需要保持扎根、保持好奇、保持与更广阔世界的连接。