海嘉人物｜Jacy：关注课堂的内涵和外延，注重学习的真正发生

海嘉中学部副校长Jacy的办公室，位于中学部教学楼的中央。站在窗边，校园景色尽收眼底。但比起窗外的风景，她更常留意孩子们运动时的身影，以及大型校园活动中洋溢的热情。

她说，课间看到学生自在活动的样子，总让她有种说不出的欣慰；办公室离各间教室都不远，也方便她随时走进课堂，感受教学现场正在发生的变化。

只要有时间，她就会在教学楼里走走看看，观察不同课堂中的师生互动。作为中学部副校长，她为何如此关注课堂？答案来自她近二十年的教育经历，来自与许许多多学生及家长的深入交流。

她始终笃信，课堂不只是传授知识的场所，更是学习真正发生、能力悄然生长的第一现场。

常年保持在一线教学，不断思考课堂的真正价值

2009年，Jacy从公立学校开启教学生涯；2013年，她进入国际教育领域。从一线教师、学科组长、教学教务主任，到项目协调员，再到学部校长，一直深耕在IB、A-Level、AP主流课程体系。她在不同岗位、多重体系下，积累了丰富的教学和管理经验，也见证了一届又一届学生的成长。
随着经验不断累积，一个问题逐渐清晰起来：如果课堂只关注知识的传授，学生又能凭借这些知识走多远？

就好比在申请牛津、剑桥的道路上，有些学生可能是非常顺利通过牛剑的入学笔试，却未能在后续面试中获得录取。顶尖高校的选拔本就竞争激烈，结果并不能简单归因于某一个环节；但这也恰恰印证了一个大家都必须尊重的事实：学业成绩之外，学生还需要具备独立思考、清晰表达，以及面对陌生情境时冷静且灵活应对的能力。

“我们需要思考，怎样才能让学生具备更全面的能力。”

这些能力并非一朝一夕形成，也不能仅靠知识积累获得，而需要在日常课堂、校内外活动与真实情境的探索中持续练习。

来到海嘉两年多，Jacy体会到海嘉既重视学术基础，也重视学生综合能力的培养，这与她长期以来的教育思考产生了深深的共鸣。

Jacy还提到，中学部的校长团队，包括中学部校长Ms. Meredith Phinny本人在内，大家始终坚持教学是学校的立足根本，都坚持一线教学。

只有亲自走进课堂、站上讲台，持续浸润于真实的教学氛围，理解教师的挑战、回应学生的需求，才能让管理决策始终扎根于教学实际。

让学生参与其中，让思考在课堂里扎根，让成长在课堂外延展

在Jacy看来，理想的课堂需要在教师讲授与学生参与之间取得平衡：教师用清晰的讲解帮助学生建立知识基础，同时为讨论、提问和表达留足空间。学生既要理解知识，也要有机会说明自己的思路、对比不同观点，并在交流中深化理解，特别是不同情境下，通过周密的分析和判断，实现知识迁移能力的提升。

在海嘉，这样的学习方式并不局限于人文或语言学科，像数学、物理、化学课堂同样可以开展深度探究与讨论：学生解释解题过程，比较不同方法，尝试从多个维度和不同背景下分析问题。

正如瑞士儿童心理学家让·皮亚杰所言：“教育的目标不是增加知识的量，而是为儿童创造发明与发现的可能性。”

知识学习与深度思考相辅相成，课堂也应为两者创造机会。

海嘉相对较小的班级规模，让教师能够更细致地关注学生的课堂状态。对于不太主动发言的学生，老师会适时邀请他们参与讨论，鼓励他们说出自己的想法。

一次尝试性的表达，可能成为下一次主动开口的起点。通过小组活动，学生还需要学会分工合作、倾听他人，并在交流中调整自己的观点。课堂因此不只是完成学习任务的场所，也成为练习表达、合作与思考的空间。

当然，参与和表达本就是一个循序渐进的过程。尤其对于刚加入海嘉的学生而言，起初或许并不习惯在课堂上主动抒发己见。但在持续不断的鼓励与渐渐融入的课堂氛围中，随着参与机会的不断累积，他们会逐步建立起自信，激发内在的学习驱动力，进而形成一种自洽而稳定的学习方式。

课堂之外，学习也一直在继续。Jacy深知，课堂上播下的思考种子，需要在更广阔的土壤里生根发芽。因此，海嘉为学生搭建了丰富而多元的延伸平台——从项目式学习到跨学科探究，从社团活动到社区服务，每一次走出课堂，又或是走出学校的教育尝试，都是对课堂所学的一次真实检验与深度内化。

学生在真实情境中发现问题、协作解决、反思调整，那些在课堂上练习过的表达、思辨与倾听，便在这般鲜活的实践中悄然沉淀为可迁移的能力与素养。

教师是课堂的设计者，也是学习的支持者

Jacy分享到：如果学生是课堂学习的主角，教师便是课堂的设计者。

课程如何展开、知识怎样讲解、何时提出问题、怎样引导讨论，都需要教师提前规划。探究式教学也并非简单地让学生自由讨论，而是要把问题、学科知识与学生的思考过程有机连接起来。

以IB课程为例，其课程框架具有一定的开放性，教师需要结合具体学科内容，设计适切的探究活动。

为支持教学实践，海嘉在学期开始前会组织教师为期两周的培训，并通过协同备课交流教学方法；课程协调员也会围绕探究式学习定期开展培训，帮助教师将教学理念落实到课堂。

学校还通过全年定期的PD Day和“Teacher Teaching Teachers”等活动，鼓励教师分享经验、共同成长。

与此同时，教师还会在开学前与学生代表进行深入的交流，了解他们对课堂、教师和学习方式的期待，倾听学生的声音，并将这些反馈纳入教学调整。

从课程设计到课堂实践，再到学生反馈，教学始终处于持续改进的过程中。教师不断调整方法，学生也因此获得更多参与、表达和探索的机会。

让每个孩子被看见，也被支持

谈到海嘉的学生，Jacy观察到，他们乐于表达自己的想法，面对问题时愿意从不同角度思考，遇到困难也能继续尝试。

在她看来，这些特质并非凭空而来，它们需要一个能够提供支持的环境，即海嘉二十年一点一滴沉淀下来的文化氛围。

海嘉的导师制项目就是其中的一个缩影，师生之间的联结也以另一种方式延续与深化。
导师制为每个学生提供了一份持续而温暖的关心——每天约三十分钟的导师时间，让学业上的困惑、情绪上的波动都能被及时看见、被认真回应。当学生在课堂之外遇到挑战时，导师会第一时间对接学习支持或心理辅导资源，让成长的每一步都不至于孤立无援。

“我们希望每个学生都能被看见。”

这也是海嘉“爱与幸福”教育理念的体现。从课堂中的思辨与合作，到师生之间的信任与陪伴，学术学习和综合能力培养融入学校日常。

正如Jacy所言，有些能力很难通过一张成绩单衡量，却能够陪伴孩子的一生。课堂之外的这些陪伴与引导，让学习的意义从知识本身，延展至一个孩子完整而健康的成长。

把主动学习的能力 带向更远的术来

对于家庭教育，Jacy 建议家长及早帮助孩子建立自我管理能力与学习主动性。进入中学阶段后，学生需要逐渐学会安排时间、主动面对学业问题，并在需要时及时向老师寻求帮助。

家长的支持不只是替孩子解决问题，也包括鼓励他们尝试独立判断、承担责任。

面向未来，Jacy希望进一步加强不同学习阶段之间的课程衔接，让有效的学习方法与综合技能贯穿学生的成长过程，帮助每个孩子找到适合自己的发展路径，并对自己的学习与成长更有信心。

从课堂到成长，从学术到能力，Jacy仍在持续探索。

对她而言，教育的意义不止于学生学会了多少知识，更在于每个孩子能否在被理解、被支持的环境中，逐步成为主动学习、独立思考并愿意不断尝试的人。