揭秘：国际学校理科中的螺旋式教学究竟是捷径还是弯路？

在当今教育领域，螺旋式教学法因其“循序渐进、循环上升”的理念备受推崇，被广泛应用于国际课程、K-12数学及科学教育中。

然而，当这一理论落地时，许多学生和家长却陷入一种“学而不会、会而不通”的困境——知识点年年重复，能力却不见提升；课堂活动丰富多样，考试时却漏洞百出。想要提前预习，市面上新加坡数学，牛津剑桥课本，IB，AP等教材多种多样，看的大家眼花缭乱。

是螺旋式教学本身存在缺陷，还是我们在实施中扭曲了它的本质？当教育变成“为了螺旋而螺旋”，而非真正服务于学生的认知成长时，是时候重新审视：如何让螺旋式教育真正“螺旋上升”，而非“无效循环”？（本文仅适用于国际路线学生）

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“螺旋式教学”到底问题出在哪里？

“孩子在国际学校学了几年数学，但基础薄弱，代数一学就懵，有的时候甚至加减乘除都存在问题……”——这是许多北京国际学校家长的共同困扰。

这个问题让我想起了我之前的一个学生，他跟我说学校老师讲起来非常的随心所欲，有的时候甚至一堂课的内容是在窗户边上数外面的汽车，孩子也不知道这节课目的是学习什么。在上课期间，孩子会经常和我说对这个知识有印象，以前应该学习过，但是随着深入的提问，孩子却又不知道这个知识背后的逻辑和如何应用。

那么这些问题究竟出在哪里？其实是因为

第一，“螺旋式教学”缺乏深入性。多数的知识点只在“浅尝辄止”循环，比如方程、函数每年重复，但缺乏深度拓展，学生误以为“学过”就等于“掌握”。于是在多次重复时总是第一眼看过去觉得学过了不用学，等到发现知识点没学过的时候就又跟不上了。

第二，“螺旋式教学”缺乏系统性，导致学生知识点碎片化，看似“多次接触”，实则“一知半解”。不同年级教师独立备课，导致知识链条断裂（例如：七年级学线性方程，九年级直接跳到二次函数，中间缺乏逻辑过渡）。

第三，过度强调“探究式学习”，但计算能力、代数思维等基本功训练不足，学生考试时漏洞百出。

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“螺旋式教学”V.S. “直线性教学”

其实，对于以上问题的解决办法就是我们所熟知的“直线性教学”。“直线性教学”强调逻辑连贯：逻辑的连贯性，按“基础→进阶→高阶”一次性完整构建知识体系。 同时对知识进行深度聚焦：避免碎片化，确保学生彻底掌握某一主题后再推进。此外，伴随着大量练习，学生可以在其中夯实计算和知识基础。

对于上文提到的那个孩子来说，在课后学习后，她可以很明确的知道知识点是如何串联在一起的，前面学到的知识点如何会对后面的知识提供帮助。在日常作业的过程中，孩子慢慢解决了计算上的问题，而且很快就能知道哪些地方学的不扎实，并且会主动找我要更多的习题帮助课后的巩固吸收。最后在入学考试中取得了数学满分的好成绩。

当然，“直线性教学”的弊端也很明显，由于校内班级学生众多，教师很难保证每一个学生都完全学会，多数情况下会在大多数学生学会之后就开始下一难度的讲解。在这种情况下，学生会出现两极分化的情况，天赋好的越来越好，天赋差的就怎么都跟不上。

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鱼与熊掌是不是真的不可得兼？

其实，螺旋式教学与直线式并非对立，而是互补工具：螺旋式用于长期兴趣培养、跨学科链接；直线式用于关键能力攻坚、系统性补漏。

针对这一情况，我们开设了“国际学校数学课”，运用“直线性教学”帮助定位学员薄弱部分，整个课程涵盖八年级以下常考知识点难点，并伴随专项训练为学员对症下药，夯实数论基础，细化难点知识，强化做题技巧。通过情景化学习，让代数看得见摸得着，保持学员的兴趣热情。针对计算问题，会搭配大量习题，一天一点，水滴石穿。

在课程结束后，学员可以将现在的知识点串联起来形成体系，并在之后的学习中可以将新学习的知识点对应到已有的知识体系当中。做到真正意义上的螺旋与直线互补。

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 结语

当学生在螺旋中“卡壳”时，直线式教学能快速定位漏洞、集中突破；当基础夯实后，螺旋式教学又可继续推动综合应用与创新思维。

教育的真谛，从来不是非此即彼，而是因势利导——只有灵活运用两种模式，才能真正让学习既“步步为营”，又“融会贯通”。

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