中学录取比例不超10%，海嘉这个计划的门槛究竟有多高？

今年刚升入11年级的Jerry同学，前不久组织策划了斯坦福大学学生来海嘉的访问活动。目前担任多个社团社长的他，正在为新学期的招新活动做准备。

他在8年级从一所公立学校转入海嘉。据他回忆，一开始并不轻松，学习方式、课堂节奏、评价标准都要重新适应。Jerry用了很长一段时间，才把学习状态逐渐调整过来。

进入9年级以后，嘉计划的老师开始注意到Jerry，也在之后的接触中逐渐了解他的兴趣、学习状态和在校表现。到了10年级，嘉计划开放新一轮申请，基于此前对他的了解，老师鼓励Jerry报名，他自己也有很强的参与意愿。经过初审、复审以及多轮测试与交流后，Jerry最终入选嘉计划。

“在刚知道结果那段时间，我还是挺有成就感的。”Jerry说。

加入嘉计划以后，随着老师和Jerry有了更多深入交流，一些过去已经存在的兴趣也逐渐进入更具体的探索。

Jerry从小喜欢汽车和铁轨，对工程一直很感兴趣，同时也喜欢经济和商科。老师建议他试着把这些兴趣联系起来，看看工程、技术与商业之间有哪些值得继续探索的问题。

后来，在嘉计划的支持下，Jerry参加了由卡内基梅隆大学教授授课的专业先修课程，从汽车组件设计到车辆自动化与电气化，这是他第一次系统接触大学难度的工程学科课程。

与此同时，他并没有因此把自己的兴趣限定在工程领域，而是继续保持着对经济和商科的关注，也在后续的学习和实践中尝试理解几个领域之间可能产生的连接。

进入嘉计划之后，Jerry还陆续获得了标化考试支持、特色课程以及接触大学和外部世界的机会。今年暑假，经学校推荐并通过选拔，他参加了由香港大学与一家慈善基金会联合举办的暑期项目。

回顾这段经历，Jerry说：“嘉计划给我的感受，是全方位的关怀，让我能清晰地感受到自己的成长。”

现在的Jerry刚刚进入11年级。工程、汽车、经济、商科，这些兴趣未来会怎样发展，又会在哪里产生新的连接，目前还没有必要急着给出答案。与几年前相比，他接触到的人、课程和问题更多了，也有了更多机会去验证自己的兴趣，看看自己还愿意继续了解什么。

Jerry的经历，也是理解嘉计划的一种方式。

进入嘉计划之后，发生了什么

嘉计划（BIBA+）是海嘉面向中学部6—12年级综合素养卓越学生开展的成长培养计划，每学年录取比例不超过在校中学生总数的10%。

项目在学生评估中借鉴大学本科录取对学生进行多维度考察的方式，同时把观察和支持的时间进一步向中学阶段延伸，关注学生思想、认知与能力的持续发展，以及学术竞争力、社会责任感、领导力、国际视野和终身学习能力等方面的成长。

“不超过10%”很容易让人首先关注选拔本身。但对学校而言，确定哪些学生进入嘉计划，只完成了第一步。

接下来几年，老师还需要继续认识这个学生。他已经表现出来的兴趣，哪些值得继续深入；还有哪些领域，他其实从未真正接触过；一次课程、研究或者社会实践之后，他对自己原来的判断有没有发生变化；当新的兴趣出现时，原来的成长计划又是否需要调整。

正如嘉计划升学指导老师所说：

“我们希望帮助学生在不断认识自己、连接外部世界的过程中，逐渐厘清自己的学术兴趣、能力优势、个人偏好与价值观，并进一步思考：自己适合怎样的发展方向，能够在哪些领域和群体中发挥优势、创造价值。在这个过程中，嘉计划给予学生的不只是资源和机会，更重要的是一种认识自己、理解选择的方法。当这些选择逐渐与学生的兴趣、能力、价值观和成长方向，形成内在的一致性时，学生自身的独特性也会自然地呈现出来。最终体现在大学申请中，同时为更长远的职业生涯与人生发展做好准备。”

中学阶段的学生仍然在不断变化。有些兴趣在深入之后会越来越清晰，有些会慢慢淡下来，还有一些原本看起来没有关系的经历，后来可能产生新的连接。

因此，嘉计划所提供的课程、项目、导师和大学资源，最终都需要回到具体的学生身上：为什么是这个学生，为什么是现在，这段经历能够帮助他看到什么、理解什么，又会不会打开过去没有考虑过的可能。

每个学生，都有自己的Pathway

进入嘉计划之后，学生会根据自己的发展阶段、兴趣和成长需要，形成个性化的Pathway。老师通过持续交流、阶段性反馈和定期回顾了解学生的变化，再与学生一起讨论下一阶段适合继续深入什么、尝试什么，以及哪些地方需要调整。

同样处在10年级，学生面对的问题可能完全不同。有人已经表现出比较稳定的学科兴趣，希望进一步接触专业阅读、大学难度课程或研究；有人仍在几个方向之间探索，需要通过不同类型的体验增加对学科和职业的理解；还有一些学生现阶段更需要发展的，可能是团队协作、领导力、社会参与或者与不同人合作的能力。

所以，一名学生的Pathway并不会在进入嘉计划时一次确定下来。课程、科研、竞赛、社会实践、大学交流和外部导师等资源，会根据学生当时的情况进入其中。新的经历发生之后，老师和学生也会重新回看此前的选择和判断。

有些兴趣会因为真正接触以后变得更加明确，有些则可能发生变化。还有一些原本分散的兴趣，会在新的经历中出现联系。Pathway也因此需要随着学生的发展持续调整。

嘉计划每年开展的具体项目和合作资源也可能有所变化。相对稳定的是背后的支持框架。目前，这些支持主要来自学术素养、全人素养，以及职业生涯与升学规划三个方面。

具体到每一个学生，三方面如何组合、什么时候介入、投入到什么程度，都可能不同。

兴趣，需要机会去验证

对于刚进入中学阶段的学生，很多兴趣还停留在“我喜欢”“我觉得有意思”的阶段。真正接触一门学科之后，学生是否仍然愿意投入时间，能否面对其中更复杂甚至枯燥的部分，往往需要在进一步的学习中才能知道。

因此，嘉计划会根据学生的年龄和准备程度，提供不同形式的学术探索机会。

过去，低年级学生曾通过生命科学相关讲座接触DNA双螺旋、CRISPR基因编辑等真实研究，也通过科学探究课程逐渐了解实验设计、研究方法和科研规范。

随着年龄增长，学生开始具备处理更复杂问题的能力。9—11年级的部分学术项目会进一步涉及专业阅读、研究方法、学术写作和批判性思考。例如，在围绕真实议题开展的学术提案项目中，学生需要经历从识别问题、寻找资料，到形成观点、组织论证和完成写作的过程。

当学生已经表现出相对明确的学术兴趣，也具备进一步学习的准备时，支持还可以继续向专业领域延伸。

Jerry的工程课程就是其中一个例子。过去也有学生在经过前期探索之后，进入中国科学院动物研究所参与神经科学相关课题实习；还有学生围绕公共健康、天体物理等方向继续连接研究和导师资源。

对于有牛剑申请意向并具备相应学术准备的学生，嘉计划也会提供更有针对性的学术支持。从前期的小组研讨和专业阅读，到申请阶段的学科知识储备、笔试与面试准备，支持方式会根据学生所处阶段发生变化。2026届参与嘉计划牛剑学术项目的学生中，约80%获得了面试邀请。

这些经历放在一起，并不是一张所有嘉计划学生都需要完成的课程表。对于一个已经表现出强烈学科兴趣的学生，下一步可能需要继续往深处走；对于另一个学生，更有价值的也许是接触一个此前并不了解的领域。学术探索的意义，也在于让学生通过真正的接触不断验证、修正自己对兴趣的理解。

成长，

也发生在课堂之外

认识一个学生，当然也不能只看他喜欢什么学科、取得了什么成绩。

当学生真正进入一个团队、组织一场活动、参与社会项目，或者和背景不同的人一起工作时，很多课堂里不容易被观察到的部分才会逐渐显现出来：他如何与别人合作，遇到不同意见时怎样处理，在困难出现时如何调整，又愿意为自己选择的事情承担多少责任。

嘉计划因此也会为学生提供不同类型的社会参与、跨文化交流和真实实践机会。

有的学生尝试将AIGC、编织与女性公益项目结合，从自己的兴趣出发思考技术与真实社会需求之间的关系；也有学生进入广西客家村落进行社会学田野观察，并通过影像记录自己看到的人、社区与文化。

不同类型的交流同样会带来新的视角。学生有机会接触来自不同大学、行业和文化背景的人，在真实的对话和合作中理解自己原来并不熟悉的经验和观点。

而一次活动结束，并不意味着这段经历已经结束。

升学指导老师还会和学生继续讨论：当时为什么选择参加？自己在其中承担了什么角色？遇到了什么？对周围的人产生了什么影响？又从这段经历中真正理解了什么？

随着这样的交流逐渐积累，老师所了解的就不再只是学生“参加过什么”，而是一个学生如何做选择，如何与周围的人发生联系，又如何在经历之后重新理解自己。

从6年级开始，升学指导就已经进入成长过程

对于嘉计划学生来说，职业生涯与升学指导并不是12年级申请季才出现的一项服务。

嘉计划学生会获得校内专职职业生涯与升学指导团队从6年级到12年级的长期支持。校内老师承担持续了解学生、规划和跟进的工作；当学生在某个阶段出现更专业、更具体的需求时，再根据实际情况连接相应的外部专业资源。

在低年级，很多交流围绕兴趣、自我认知以及对外部世界的了解展开。随着年龄增长，选课、学术方向、活动和项目的选择会越来越具体。到了11、12年级，前面几年积累的经历开始逐渐与专业探索、大学选择和申请发生联系。

一名升学指导老师因此需要花很长时间认识一个学生。

为什么持续关注某个领域？为什么愿意花几年时间做一件事情？哪些经历对自己真正重要？在不同环境中，自己表现出了怎样的特点？希望进入怎样的大学继续学习？

这些问题很难在12年级突然得到答案。

真正进入申请阶段以后，嘉计划会根据学生的个体需求，在国家与选校策略、文书、牛剑笔面试、美国本科面试以及艺术类作品集等方面提供更具体的支持。

但申请阶段最终呈现出来的内容，仍然来自此前几年真实发生的成长。课程、活动和项目可以被写进申请材料，更重要的是，学生是否逐渐理解自己为什么做出这些选择，以及这些经历怎样影响了今天的自己。

“不超过10%”，究竟在评估什么?

回到文章开头的问题：每学年录取人数不超过中学生总数的10%，嘉计划的门槛究竟在哪里？

嘉计划有正式的申请与评估流程。老师此前对一个学生的了解和鼓励，并不意味着学生可以直接进入项目。就像Jerry一样，即使老师从9年级已经开始注意和了解他，到了10年级正式开放申请时，他依然需要经过初审、复审以及多轮测试与交流。

目前，嘉计划主要从五个维度对申请学生进行评估：

• Academic Achievement｜学术表现

• Academic Readiness｜学术准备度

• Engagement｜参与投入

• Personal Growth｜个人成长

• Reflection & Communication｜反思与沟通

成绩是其中的一部分，但并不是全部。学校还会结合学生已有的学习与活动经历，了解他是否已经具备进一步挑战自己的准备度，如何投入自己选择的事情，在过去一段时间里发生了怎样的成长，以及能否理解并表达这些经历对自己的意义。

因此，“不超过10%”既来自项目容量，也对应着嘉计划对学生准备度、投入度和成长潜力的综合考察。对于最终进入嘉计划的学生，学校也需要在之后几年投入更多时间持续了解他们，并根据每个人不同阶段的变化提供相应支持。

嘉计划未必适合每一个学生。对于没有进入嘉计划的孩子，海嘉仍然通过职业生涯教育、常规升学指导、课程、社团以及大学活动等不同渠道提供成长与升学支持。嘉计划是在学校整体学生支持体系中，为一部分具备相应准备度和发展潜力的学生提供更深入的探索空间。

现在的Jerry刚刚进入11年级。工程、汽车、经济、商科，这些兴趣未来会怎样发展，又会在哪里形成新的连接，现在还没有必要急着给出答案。

接下来的两年，他还会接触新的课程、新的人和新的问题，也可能不断修正今天对自己的理解。对中学生来说，这样的变化本身就是成长的一部分。

嘉计划所能提供的，是让这样的探索拥有更多发生的机会。

Jerry的探索，还在继续。